Знакомство с буквами цели и задачи

wwwby - Конкурсные работы

знакомство с буквами цели и задачи

Цели и задачи урока: Познакомить учащихся с буквами С,с. - Формировать Знакомство с новыми буквами.(С.7). (показ букв С с). «Звук [Л], [Л'] и буква Л». Цель: знакомство со звуком [Л], [Л'] и буквой Л. Задачи: 1. Знакомство со звуком [Л]. 2. Закрепление правильного произношения. Цель: закрепить звук [Н] и букву Н. Задачи: Образовательные: Предварительная работа: знакомство со звуком [Н] и буквой Н.

Первый из участников пишет на ватмане свое имя и еще что-ни- будь, связанное с именем.

знакомство с буквами цели и задачи

Каждый последующий участник делает тоже. После того как последний участник напишет свое имя, ватман вывешивается на стену и остается там на протяжении всего занятия. Участники встают в круг. Один из игроков делает шаг в центр круга, называет свое имя, показывает какое- то движение или жест, свойственный ему или приду- манный, затем возвращается снова в круг. Все игроки повторяют как можно точнее его движения, интонацию, мимику.

Таким образом, каждый из участников продемонстрирует свое движение или жест. Участники становятся плотным кругом, закрывают.

Их задача состоит в том, чтобы построиться с закрытыми глазами по росту. После того как все участники найдут свое место, дать команду открыть глаза и посмотреть, что же получилось. После упражнения можно обсудить, сложно ли было выполнить это задание как себя чувствовали участники или. Можнодатьза- дание построиться по цвету глаз от самых светлых до самых темных - естественно, не закрывая глазпо цвету волос, по теплоте рук и.

Участники встают в круг и протягивают правую руку по направлению к центру круга. Число игроков должно быть четным. И теперь задача участников состоит в том, чтобы распутаться. Задачу можно усложнить тем, что запретить всяческое словесное общение. Все участники группы должны молча, глазами найти себе пару. Ведущий дает для этого примерно полминуты, а затем произносит: Все участники должны мгновенно показать рукой на человека, который составляет с ним пару.

Для того чтобы избежать "чтения по памяти", рекомендуется читать по букварю, передвижной азбуке, наборному полотну, с доски, а также тексты, помещённые в "Дидактическом материале к урокам обучения грамоте".

Игры для знакомства

Это вырабатывает у детей умение читать самостоятельно. Немалые трудности вызывает чтение столбиков слов в букваре. Для того чтобы приучить детей следить за чтением столбиков слов, нужно первое время выносить эти слова на классную доску и показывать, как их читать.

Следует научить детей следить за чтением с помощью указки или закладки, замечать ошибки, допускаемые товарищами. Главная задача второй ступени — научить быстро ориентироваться в слогозвуковой структуре слов и закрепить основные приёмы чтения слов, включающих слияние в разной позиции.

Для этого дети должны быстро находить в слове его центральную часть — слияние — и определять способ чтения примыкающих к нему согласных. Повторное чтение текста может быть выборочным. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию текста, последовательно перечитывать прочитанное, читать текст про себя, готовясь читать вслух. Важной задачей второй ступени является усвоение ь как буквы, не обозначающей отдельного звука, но указывающей на мягкость предшествующего согласного на конце или в середине слова: Основные трудности, связанные с обучением чтению на второй ступени, состоят в том, что дети ещё отрывают произношение согласных друг от друга при чтении сложного сочетания сто, сло, сни и.

Добиться чтения таких слогов связно, с ориентировкой на гласный звук слияния, поможет дополнительная помета в виде дужки: На этой ступени дети учатся писать слияние, не отрывая ручки от бумаги.

Уроки письма включают разнообразные виды работы. На третьей ступени дети знакомятся с чтением йотированных букв, с употреблением разделительных ъ и ь. Чтение слогов типа не, нё, ню, ня сначала затрудняет первоклассников, так как они привыкли употреблять мягкие согласные только перед гласным. На этой ступени изучается написание ча, ща, чу,щу, жи, ши, цы, ци.

В звуковом анализе упражняются преимущественно отставшие учащиеся. На этой ступени значительно возрастает объём чтения. Дети учатся читать не только прозаические, но и стихотворные тексты. Главное внимание уделяется совершенствованию техники чтения, детям разъясняются правила произношения слов в речи орфоэпические нормы.

знакомство с буквами цели и задачи

В это время больше внимания уделяется высказываниям по картинкам и наблюдениям, активизации и обогащению словаря. Хорошо успевающие учащиеся читают дополнительно художественные тексты. На четвёртой ступени иногда выделяют её как послебукварный период дети читают тематически сгруппированные произведения детских писателей.

Работа по чтению на этой ступени приближается к той, которая типична для уроков чтения во втором полугодии I класса.

знакомство с буквами цели и задачи

К заключительному этапу основного периода обучения грамоте уже все буквы изучены. Тексты послебукварного периода серьёзны и позволяют решать задачи подготовки к урокам чтения по книгам для чтения.

Следует вводить такие приёмы работы, которые широко применяются на уроках чтения: Этапы формирования навыка чтения В качестве основной единицы чтения выступает слог.

знакомство с буквами цели и задачи

Дети учатся читать слова, опознавая слоги следующих типов: Принципиально важно с первых шагов формирования начального навыка чтения вооружить учеников правильным набором зрительно воспринимаемых ориентиров. В качестве важнейших ориентиров выступают такие графические средства письменной речи, как гласные и согласные буквы, различные их сочетания, мягкий и твёрдый знаки, пробелы между словами, знак ударения и знаки препинания.

При обучении чтению необходимо усвоение детьми позиционного принципа чтения, определяемого слоговым принципом русской графики. Его суть состоит в том, что при чтении в большинстве случаев учитывается не только данная буква, но и соседние с ней буквы: В более общей форме слоговой принцип русской графики можно охарактеризовать поэтому как позиционный принцип письма и чтения: Гласные буквы являются ориентирами в изолированной позиции, в начале слова и в начале слога, например: Для прочтения в этом случае достаточно опознать гласную букву.

Для прочтения согласных букв ориентирами являются последующие буквы или пробел между словами: Таким образом, следует учить детей обнаруживать в читаемых словах: При всём многообразии графических ориентиров особое место среди них занимает СГ.

"Знакомство со звуками и буквами". Занятие с детьми дошкольного возраста по подготовке к школе

Поэтому особое значение в обучении грамоте имеет овладение детьми навыком безошибочного чтения слога-слияния. После ознакомления с новой буквой проводится обучение чтению СГ на всём диапозоне изученных к этому времени гласных букв. На первом этапе чтение должно быть слоговым. Овладение слоговым чтением основывается на слогозвуковом анализе и синтезе. Учащихся, овладевших до школы приёмами чтения по буквам, необходимо обучить слоговому чтению.

Второй этап формирования навыка чтения связан с чтением слов. Учащиеся читают слова сначала по слогам, затем с ударением. На этом этапе дети переходят к чтению целыми словами на основе фонетического ударения.

Конспект НОД «Звуки [Т] — [Т’]. Буква Т»

Разъясняются правила орфоэпического чтения. Следующий этап формирования навыка чтения характеризуется чтением предложений. При этом ученик нередко теряет строчку, ему приходится возвращаться, перечитывать слова и слоги. Но эта трудность исчезает по мере того, как расширяется "поле чтения" ребёнка. На любом этапе формирования навыка чтения следует уделять внимание сознательности и выразительности чтения. Понимание прочитанного проверяется с помощью вопросов. Этой же цели служат беседы — как подготовительные, проводимые до чтения, так и по прочитанному тексту.

На этапе аналитического чтения рекомендуется повторное, целостное и орфоэпическое чтение, которое приучает к правильным интонациям, к выразительности, способствует сознательности чтения. Виды работ в основной период обучения грамоте 1 Работа со слогом. Фонетическое членение на слоги не всегда совпадает c членением слова для переноса, а также не всегда совпадает и c морфологическим членением слова. B методике русского языка сложились две позиции по выбору предпочтительного способа слогоделения.

Одна из них Д. Бетенькова тяготеет к методической интерпретации теории сонорности слогообразования и слогоделения. Она противостоит так называемой трaдиционной практике обучения слогоделению, которая по существу дела базируется на теории мускульного напряжения.

знакомство с буквами цели и задачи

Сторонники первой позиции считают, что традиционное деление слов на слоги, когда в словах встречается стечение согласных, вынуждает ученика один из согласных относить к предыдущему слогу, а другой - к последующему: При письме и при чтении человек ориентируется на смысловые единицы речи морфемы, словаa не только на звуки или их обобщенные выразители - фонемы Обучение правописанию в начальной школе.

Если взять, к примеру, слово речка, то, согласно одной позиции, слоги в нем будут такие: B методике обучения грамоте существует давняя традиция - одно из ключевых занятий отводить обучению детей чтению складов как в слоговых столбиках, так и в прочитываемых детьми словах из букварных текстов.